足球史话_足球史话阅读理解答案
大家好，今天我想和大家谈谈我对“足球史话”的一些看法。为了让大家更好地理解这个问题，我将相关资料进行了分类，现在就让我们一起来探讨吧。
1.谁详细说一下足球传球、接球、带球、射门的方法、规范动作及要领。
2.如何做好中小学课堂教学大赛评委
3.球王贝利职业生涯一共打进多少粒进球
4.拓展阅读分为哪几类
谁详细说一下足球传球、接球、带球、射门的方法、规范动作及要领。
射门要领
1、正脚背射门〔冲力射球〕
优点：力度大，球速快，射程远。
弱点：对手较易捉摸射球去向，另外准确度较难 掌握。
要点：起跑点，皮球和目标应成一直线，膝向目标轻松助跑，立足脚站在皮球侧近，自然向后提起小腿，眼望皮球顶部，锁紧脚眼挥动小腿抽向皮球中央点，击球后身体势追前完成整个射门动作。
秘诀：脚尖向下，球速快慢取决于小腿挥动速而非来大腿力量，射球前宜预先选定击球部位，射球后收紧大腿前部肌肉可避免不慎弄伤半月板。
2、脚外侧弯射〔外弯香蕉球〕
适用范围：绕过对手封堵的中至较远距离的射门。
技术要点：斜线碎步跑向皮球，当立足脚站在皮球侧近的时候，提腿扭摆身体锁紧脚眼，利用脚外侧抽击皮球偏外三分一处，射球后顺势收膝完成射门动作。
小小秘诀：脚尖向下，利用脚背偏外平面拉击皮球，较易形成皮球外弯去势，射球力度越大弧度越大，力度弱则难以绕越对手。
3、脚内侧弯射〔内弯香蕉球〕
适用范围：绕过对手封堵的中距离射门。
技术要点：斜线跑向皮球，立足脚站在皮球侧近，提腿锁紧脚眼，利用脚内侧抽击皮球偏外三分一处，击球过程顺势扭动身体，射球自然弯出。
小小秘诀：脚尖向前偏上，善用球靴内侧商标位触球，较易掌握皮球去向，射球力度过大会导致皮球高飞而去，力度弱又较难绕越对手。
4、脚内侧撞射〔扫把脚射门〕
优点：射门准绳易掌握，起脚后较易改变方向。
弱点：射球力度偏弱，对手较易捉摸皮球去向。
要点：轻松跑向皮球，射球前平衡身体，膝向皮球顺势提腿，当立足脚站在皮球侧的时候，轻扭身体膝转向外，锁紧脚眼撞击皮球中央将球射出。
秘诀：射球时脚尖保持向上，用球靴内侧商标位撞击皮球，较易掌握皮球去向 ? 平时可练习用脚内侧拍墙，练至仅得一下撞击声为佳，如有两下声响表示脚内侧和皮球的接触面尚未掌握
停球
停高空球叫卸，有脚背，脚弓，脚面三种卸球方式。停这样的球就要抓好停球的时机的，给球一个缓冲的力量。这样就要髋关节处的韧带要好，这样才能很好的完成动作。注意停球时要钩脚尖，停好停不好就要看个人的球感和联系情况了。地面球相对容易，只要碰到球再根据球的力量再给球一个缓冲力就行了。半高球也差不多这个原理。此外还有胸部停球，那要球在接触胸部时，含胸收腹。停球的方式实在太多了，你可以用身体的任意一个部分停球。说到最后就是你的球感，会给球一个缓冲。要想停好球还是要多练习，这才是要领所在。
任意球可以分为以下几类：
1 距离球门比较远的任意球，在28－35米之间，这么远的距离你很难追求角度和精度，只能以力量取胜，现在皇马的卡洛斯最擅长这种球
2 贝克汉姆的踢法。他的踢法是尽力扭转全身，在与球几乎成零度角的位置，用脚背侧向触球，这样可以最大化皮球内旋的速度，从而提高皮球内旋的角度，根据对方人墙的距离，可以通过调整触球的角度而改变球飞行的弧度。并尽可能的用小腿发力，迷惑对方守门员，这种踢法一般适用于距球门25米左右的距离。
3 近距离的任意球，18－22米之间，这种球是最难踢的，对技术要求很高，讲究控球技巧，一般都是用内脚背撩射，而且这种踢法助跑距离短，欺骗性强，一代球王马拉多纳最擅长这种踢法
在目前的世界足坛还没出现过那一个球星能够同时掌握这三种任意球决计，所以在开始训练前，建议你先选择好方向。对于具体的训练方法，我只能给出一些建议了：
1 第一种任意球，以力量训练为主，在训练时以大腿带动小腿，最后用小腿加力弹射。
2 第二种和第三种对小腿力量和脚踝技巧要求比较高，所以不但需要力量训练，而且要求你在训练中将脚踝动作定型，这可能需要上万次的训练才可以达到。
不管那种踢法，首先应该是训练准确度，然后才是速度。训练是可以在球门的两个顶角各挂一件衣服（或者其他东西，比如像广告力的轮胎），瞄这衣服打，那些任意球高手也是这样训练的
如何做好中小学课堂教学大赛评委
取足球专栏名的方法有突出特色，简洁易记，带有情感色彩。
1、突出特色：可以从专栏内容或者自己的风格出发，想一个突出特色的名字。专栏以分析数据和统计为主，可以考虑使用“数字足球”或“足球数据分析”等名字。专栏注重足球文化和历史，可以考虑使用“足球记忆”或“足球史话”等名字。
2、简洁易记：专栏名字要简洁易记，避免过于复杂或者过长的名字。可以考虑使用一些简短的词语，比如“足球视角”、“足球智库”、“足球风云”等。
3、带有情感色彩：足球是一个充满激情和情感的体育项目，考虑从这方面出发，想一个带有情感色彩的名字。比如，“热血足球场”、“心动足球”、“狂热足球迷”等。
球王贝利职业生涯一共打进多少粒进球
小学语文课堂教学竞赛总结
历时五天的课堂教学竞赛，我和四位评委老师听了语文二组二十八位教师的赛讲课。参赛教师精心备课，在课堂中留下了他们许多思考的痕迹，也留给大家许多精彩的瞬间。或许他们的课堂不是那么完美，但至少在某一个方面会对我们有所启迪、有所示范。当然，在课堂中，也出现了一些现象，引发人的思考。时过境迁，让我们一起静静地来回放当时的一些场景，一起来发掘其中的精彩，追寻其中的问题。
一、精彩回放品味其间
（一）链接主题、主体课文。
北师大教材的一大特点是主题单元教学，单元的主题是本单元的教学灵魂，主体课文是对主题的多角度诠释和呈现，拓展阅读课文是对主题的补充和延伸。因此，拓展阅读课文，在教学时要注意与单元主题、前边学过的主体课文的链接。市一小的何金平老师、市二小的王彩霞老师、朱阳的张伟老师在这方面为我们做了示范。王老师在开课时由“说说在你的眼中什么叫韵味？介绍生活中有哪些有韵味的事物？”入手，设计了悟韵味、品韵味、写韵味环节，紧扣单元主题，收到了较好的效果。何老师在开课时由课前谈话引导学生知道这个世界就是由无数个“我”组成“我们”这个大家庭。在课文学习的过程中，也不忘提示我们这个单元主题。这样的教学把单元主题有机的渗透在学生的学习过程中，既凸显了主题，又增加了深度。朱阳的张伟老师在学文后设计了回归主题、拓展延伸的环节，使学生在整体上对文章有了梳理，也突出单元主题。在教学拓展阅读课文时，注意与主题及主体课文之间的链接，显示了教师对文本的钻研，也进一步深化了单元主题。
（二）巧妙突破重难点。
教材中的重难点该如何处理，是教师在备课时要研究的对象。在参赛教师的课堂上，我们看到了一些巧妙突破重难点的方法。
（1）巧解题目。河滨的何皎洁老师在理解“史话”一词时先让学生快速浏览课文，找出课文时按照什么顺序写的，主要写了什么？然后再看题目，学生很自然的说出题目足球史话是写足球发展的历史。这样的设计给了学生一个梯度，对题目的理解体现了循序渐进。
（2）巧妙引导。在教学《推敲》《千锤百炼为一绿》时，川口任晓革老师的巧妙引导给人留下了深刻的印象。在学生谈“敲“字的妙用时，学生谈到了敲更能体现安静，显示出人很有礼貌后，教师在桌上轻轻敲了几下，补充到“敲的声音清脆，而推的声音没有这种这种清脆，失去了韵味”。教师的引导在学生需要之时，使之能全方位的感受“敲”字的韵味，也体现了教师对教材的钻研，对学情的预设。
（3）主问题贯穿教学。在教学中，运用一两个主问题来贯穿教学，能起到提纲挈领的作用。在本次参赛教师中，多数都能做到精简问题，比如：五亩小学的何磊老师用“足球在中国是怎样起源与发展的？现代足球是怎样起源与发展的？”这两个问题来引领教学，思路清晰，突出重点。
（4）借助图画。借助文中的图画或引入一些图画来补充教学也是突破难点的一种有效手段。在教学《北京的桥》时，教师们都找寻了一些桥的相关，以达到对文本的补充认识。例如在现代的桥一小节中对于“三元桥，蝴蝶飞天外。安贞桥，明珠绕花坛。”的理解属于一个难点。形象的很直观的让学生可以看到三元桥的样子就像一只翩翩起舞的蝴蝶。安贞桥围绕着花坛修建，就像一颗明珠为北京增色添彩。
（5）由词入手贯穿教学。在教师对文本深入分析的基础上，有的教师尝试用词语的教学以点带面，带动整篇的教学。如：实验小学的王佩林老师先让学生找出文中的四字词语“丰富多彩、争先恐后、分工合作”接着让学生找到这三个词语在文中哪句话出现，再联系上下文理解词语的同时感受海洋世界的丰富多彩，深入学习真正的海洋世界应是怎样的，感悟分工合作的重要性。这种由词语入手，链接文本深入学习的方式，较好落实了三年级教学建议中的要求：“在阅读实践中学会阅读，引导学生从文章整体入手，自主读，整体感知，然后抓住关键部分（可以是一段，可以是一句，可以是一个词）前后联系、上下贯通、理解内容最后再回到全文，认真品味，体会文章表达思想感情。”
（6）鼓励质疑，释疑代讲。新课程要求培养学生质疑问难的能力。从三年级开始，也提出了对学生质疑能力的培养，四年级继续巩固这种能力，到了五年级就尝试多角度提问，质疑能力有了新的要求。在课堂中，参赛教师也能从质疑这个角度出发，整体设计教学。如：河滨的杨君老师，在整体感知课文后让学生质疑，带着问题去读课后的六个小资料，看你解决了哪些问题。然后进行全班释疑。这样，既培养了学生的质疑释疑能力，又准确定位了课后小资料的地位，很好的发挥了它的作用。
（7）读的多样。读文、多种形式的读永远是语文课的主要任务。豫灵底董小学的张秋萍老师在读这一方面落到了实处，读出了成效。她的课主要教学环节由自读、展示读、生评价、通过读把桥的样子表现出来、组内朗读竞赛、小组展示读、抓重点词语有感情读、齐读全诗组成。教师的一句话让我至今记忆犹新。当老师问学生，想不想通过朗读把桥的样子表现出来？学生回答说想时。教师的过渡语是：“问我到底有多想，朗读代表我的想。”随后进入小组赛读环节。教师贴切精妙的过渡语，显示了读的教学深入教师的心中，也随之扎根在学生的心中。
（三）金钥匙引领，提升能力。
北师大版注重方法的培养，可以夸张的说，金钥匙在教材中随处可见。这些金钥匙在教学中引领教学，逐步提升学生各个方面的能力。在参赛教师中，能最大限度使金钥匙发挥作用，持续培养学生能力的要数实验小学的张淑娟老师和市一小的李瑾老师。张老师提示学生在阅读小资料时，运用3单元的金钥匙“自读时，在重点词下加△，在重点句子下画“——”。帮助学生读文学习，又为学生写摘录笔记做好铺垫。在写摘录笔记时，还注意结合前边学过写摘录笔记的方法、本单元金钥匙“反复阅读后，与同学阅读后，对摘录笔记做补充。”把学生写摘录笔记落到实处。李老师在学生读书时提示把重点段多读几遍，是阅读的好方法。看插图阅读也是一种阅读的好方法。这些课堂上的点点滴滴都反映了教师对学生各种能力培养的关注与指导。
（四）课后题梯度达成。
在某些拓展阅读课文后也提出了一些类似于主体课文的课后题。在教学时，教师能从学生实际情况出发，有梯度的引导学生完成。比如：河滨的何皎洁老师在处理《《足球史话》《手拉手》后提示与建议：按照怎样的顺序讲述足球的历史？试借鉴这种写法介绍一种体育活动。”时，就先出示自己找到的关于乒乓球、举重项目的文章，让学生运用学课文获得的方法，划出表示时间的词，连成一段话来介绍这个项目。然后布置课下自己运用本课学到方法，介绍一种体育项目。这样的设计为学生减缓了坡度，降低了难度，但是也有不足，若能打乱教师提供文章的顺序，让学生整理，效果会更好。西华小学的尚帅革老师在处理《推敲》《千锤百炼为一绿》课后提出的让学生说说自己在习作时反复思考字句的经历时，让学生还原当时的情境，师生共同来判定选哪个词更合适，使学生有话可说，更好的领悟到炼字炼意的意义。掌握炼字炼意的方法。
（五）活用歌曲，作用各异。
在这次所讲的课文中，有两篇都是歌词。分别是《手拉手》《北京的桥》。在课堂上歌曲放在不同的位置发挥着它不同的作用。例如，有的老师把歌曲放在课前，起到了导入新课的作用。有的老师把歌曲放在了理解课文后，边欣赏边听歌曲产生联想。加深了对文本的理解，也对文本有了一个整体的回顾。还有的老师加入了让学生边听边试着跟唱，融欣赏与背诵为一体。条条大路通罗马，各异的方法均取得了预期的效果。
这些课堂教学竞赛中闪现的精彩是教师钻研文本、精心设计的结晶，让我们在回味这些精彩的同时，借鉴他人的做法，审视自己的行为，思考我们教学的将来，那么，我们也一定会创造出更多的属于自己、也属于我们大家的精彩！
二、透过现象追寻
课堂教学竞赛落下了帷幕，盘点活动，有许多亮点，但也暴露出一些新的问题，出现了一些值得我们关注的现象。既然我们教学的思考和实践从未停歇，那就让我们透过现象去再次追寻，研讨一下拓展阅读课文究竟该如何教。
(一)、研的方面
1、理念与实践的脱节。参加竞赛的都是从解说教材中脱颖而出的选手，在解说教材时，对教材的全面把握，纵向与横向的联系、训练点的螺旋上升、教学策略的运用都能做到深入分析，但是，真正运用和体现在一堂课上，教师们却把解说时的前后对比、整合文本、针对单元特点运用策略忽视了，只就一篇课文来备课，没有把它放入整个单元、整册书、整套书中去备一节课。因此，课堂上就显得单薄了些。
2、对教学内容把握不准。本次竞赛活动所选的都是拓展阅读课文，看似一致却有细微差别。五、六年级前几天的内容为两篇拓展阅读。三、四年级为一篇开卷有益或拓展阅读课文。最后一天五年级为一篇拓展阅读课文。讲课教师对要讲什么内容，心中不是十分明确。前两天要求一节课处理两篇拓展阅读，两篇的地位是同等重要的。可在课堂上却出现了剩余十分钟才进入第二篇课文学习的情况。三年级要求讲一篇开卷有益是针对学情而定的，而一些老师连讲两篇开卷有益课文，又增量阅读一篇文章。还有的老师把畅所欲言的内容加入到学习的行列。这些现象的出现，说明我们教师对要讲的内容没有做深入的分析，对讲什么把握不好。只有对所教内容有了清晰的认识，才会有合适的教学方法。
3、对学情把握不准。参赛教师是按顺序按要求讲课，这样就出现了有些教师没有教过所讲年级课的现象，对要讲年段的学情把握不是太好。比如三年级的学生仍使用高年级的方法来进行教学，导致剩余时间太多，无事可做。有的教学太过细琐，三年级的教学像针对一、二年级的学生。对词语的理解在初读完课文检测字词时就进行，显得那么生硬、孤立。对文中道理的感悟缺乏引导、铺垫的设计，导致学生说不出来，教师自己强行说出。如果说教师上一节课，备好课是前提的话，那这备课中的备学生一环教师重视不够，对各个学段学情的把握成为教师上好一节好课的桎梏。
4、对文本钻研缺乏深度。对于所教的内容，教师要做深入的钻研，只有研透文本，才会教透文本，教出新意。比如六年级《足球史话》《手拉手》两课，是如何对主题“体育”进行补充的，教学时该如何与主题、主体课文链接。五年级《推敲》《千锤百炼为一绿》两篇文章之间存在着什么内在的联系，对“敲”的妙处、“绿”字妙用的品味教师都要事先做到心中有数，课堂上有时教师的补充解释反而不如学生精彩。三年级《画里少了什么》让学生明白分工合作的重要性。但是“心中有他人”才是合作的基础，也是本单元的主题“我们和我”这个主题的彰显，对这一点的挖掘差了那么一点点。四年级《北京的桥》后边给出的资料用意是什么？该如何运用资料进行教学，要培养学生哪种能力，教师的心中不明。看来钻研文本，不能只停留在表面，要真正的钻进去，研进去，才会取得实效。
5、对拓展阅读教学目的不清。课内得法，拓展用法，学生从主题课文中学习到一些方法，拓展课文中应是学生一显身手的时候，应是自己运用学到的方法来自己阅读、学有所得。但是具体到某篇课文该运用学到的什么方法教师不太清楚。比如：三年级的教学建议中有这几条提示了教师怎样教，学生学会运用什么方法：
1、由教师教的思路转化为学生学的思路，由文章学的思路转为阅读学的思路。在阅读实践中学会阅读，引导学生从文章整体入手，自主读，整体感知，然后抓住关键部分（可以是一段，可以是一句，可以是一个词）前后联系、上下贯通、理解内容最后在回到全文，认真品味，体会文章表达思想感情。
2、重视自学。
3、鼓励质疑，教给学生质疑方法：抓难点、重点、矛盾处、异常处、文题、首尾、反复词句。就拿这次教三年级《画里少了什么》这课来说，这些提示出来整体入手、抓关键部分、质疑的方法就是教师指导学生在学习时应该运用，并通过运用来不断提高这些能力的。再如：四年级在2单元金钥匙中提出，自读时，知识性问题可以查资料，问别人，自读笔记中的重要问题要提出来，与同学讨论。3单元的金钥匙提出，自读时，在重点词下加△，在重点句子下画“——”，在摘录笔记上抄下重点句子和写的精彩的句子。4单元的金钥匙提出，反复阅读后，与同学阅读后，对摘录笔记做补充。由此可见，四年级要让学生学会自读的方法，写自读笔记，掌握写摘录方法，写摘录笔记。那么在教学《北京的桥》使，教师就要让学生运用这些方法来自己学习，在自己学习的过程中，使这些能力得到强化。另外，这一课给出了资料来补充教学，这又是教给学生如何运用资料进行学习。教师在教学时，也要注意培养学生这方面的能力。如果在增量阅读时，也能找一篇类似的，运用资料对文章补充学习的课文，那就更好了。五年级在2单元拓展课文金钥匙交给学生用下面方法阅读：把手指放在书页中间不停的向下移动，集中注意力，眼睛随手指扫描指尖左右的文字，读完后回想只要内容。2单元主体课文后金钥匙还教给：自读时，我用“是什么、怎么样、为什么”提问，我还尝试多角度提问，比如“不是什么，还可能怎样，为什么不…”1单元金钥匙提出编写提纲、一部分提纲。这些教给学生的方法应该是在主体课文中师指导学生学会，在拓展课文中生自主运用来进行学习的。那么在教学《推敲》《千锤百炼为一绿》时就要让学生尝试自己运用这些方法进行学习，以形成自己的能力。到了六年级，应是各种能力的综合运用，但是也有新的方法如；制定单元学习计划，也有某些方面更高的要求。如：自读课文的4种方法。
1、勾画、梳理，确定探讨问题。
2、带问题读文，用学过方法解决问题。
3、一边读，一边圈点批注，写好自读笔记。
4、有感情读，长文读熟。在课文第一页丁丁冬冬的提示中也说到：拓展课文是重要组成部分，要通过独立阅读，认真思考，写好读书笔记。也就是说，对于六年级的拓展课文应怎样教学已给出了一个明确的界定。那就是通过学生独立阅读，认真思考，写好读书笔记。在学生独立阅读时要运用自读的方法，以达到能力的内化。教师只有对教材前后联系着来读，对教材要求培养学生哪些能力做到心中有数，在教学时才能游刃有余。
5、“度”的把握不好。许多讲课教师怕课堂上讲多了像主体课文，因此出现了有的课堂剩余时间过长，教师无事可做的现象。对于这个度的把握，还是说明教师心中对拓展阅读课文要做些什么不太清楚。如果教师对课内得法，拓展用法，及使学生哪些能力在拓展阅读课文中通过自己的实践得到巩固和提高做到了全盘把握、重点突破，那么在拓展阅读教学时，就会让学生乘着自学这叶小舟，用学过的各种能力来做船桨，在拓展阅读的海洋中自己航行，通过自主学习来提升各种能力。那么对拓展阅读教学的度就一定会准确把握。
（二）教的方面
1、对学生的关注不够。在课堂上，有些老师对学生学的情况关注不够，在学生说错的时候，没有发现。还有的老师只注重自己的预设，强调预设中学生易错的字音，而学生课堂上易错的字音反而没有做重点纠正。这些现象给我们以启示，教师在课堂上要从预设中跳出来，关注学生在课堂中的学情，及时发现问题纠正问题，修改调整自己的课堂预设。
2、对读书的指导欠缺。到了拓展阅读课文，读的环节都被忽视了，更缺少了教师对读的指导。有的教师是把读孤零零的拎出来，让有感情读显得那么做作又全无效果。
3、对编者建议理解不到位。在某些拓展阅读课文后也提出了一些类似于主体课文的练习题。在教学中，一些教师对于这些题没有足够重视，甚至有些教师根本没有处理。比如：《足球史话》《手拉手》提示与建议：
1、按照怎样的顺序讲述足球的历史？试借鉴这种写法介绍一种体育活动。”
2、学唱歌曲《手拉手》。《推敲》《千锤百炼为一绿》后让学生说说自己在习作时反复思考字句的经历。这些提示与建议就是编者对某个拓展阅读应完成任务的提示，应在课堂教学中达成。
通过一次活动呈现一些现象，透过现象看本质，透过现象找寻解决的方法，在活动中反思，在反思中改进，在改进中提升，相信拓展阅读课文的教学会在我们的反思与改进中不断提高质量。
拓展阅读分为哪几类
贝利，巴西人的骄傲，世界公认的第一代球王，国际足联评选的两位“世纪球王”之一，是唯一一位三次夺得世界杯冠军的球员，分别是1958、1962、1970年世界杯。贝利在长达22年的职业生涯中，1363场比赛中共攻入1281球，其中联赛总进球541个，代表巴西国家队参加的92场比赛攻入77球。世界杯出场14次打入12球。
他一共拿过11次联赛的最佳射手称号。1957年，年仅17岁的贝利在巴西圣保罗州联赛中打进17球，成为了联赛的最佳射手。1958年，贝利蝉联了最佳射手的荣誉，他打进了58个进球。1959年，贝利继续垄断这一荣誉，他打进45个进球。1960年，贝利打进33个联赛进球；1961年，贝利打进47个联赛进球；1962年，他打进37个联赛进球。1963年，他打进22个联赛进球；1964年，他打进34个联赛进球；1965年，他打进49个联赛进球，从1957年到1965年，连续9年获得圣保罗联赛最佳射手。1969年，他打进26个联赛进球，圣保罗联赛最佳射手。1973年，他打进11个联赛进球，最后一次获得圣保罗联赛最佳射手。在贝利职业生涯的整个阶段，他为桑托斯队进球无数，无论是在不足20岁的年纪，还是年过30，依然可以频频进球，问鼎金靴。另外，贝利还在1961、1963、1964年3次夺得巴西全国联赛最佳射手。
在国际赛场上，贝利一样进球如麻。除了4届世界杯决赛阶段打入的12球外；他在1959年美洲杯6场比赛中共打入8球，荣获了最佳射手；他也是1965年解放者杯最佳射手。贝利在关键场次的进球能力也非常强，例如世界杯决赛出场2次打入3球，分别是1958年决赛2球，1970年决赛1球。
贝利的1281个进球包括了不少友谊赛和慈善赛进球，在没有电视转播的年代，门票和奖金是非常重要的收入，因此比赛的含金量也很高，贝利和当时的欧洲强队本菲卡和国际米兰有过15次交锋，贝利一共打入19球。这些都是国际足联承认的正式比赛。正如《足球史话》所评述的：“一名球员的真正伟大，体现在他能把一只默默无名的球队带到世界足坛的巅峰，那正是贝利在桑托斯所做的”。
北师大教材的最大特点是主题单元编排,也就是围绕一个文化主题,有梯度地安排学习内容,让学生经历听说读写的综合过程,最终达到提高综合素养的目的.“拓展阅读”、“开卷有益”是教材的重要内容之一,因此,研究并使用好此类课文也是我们的教学研讨的主要任务之一.
一、明确自读课文的位置和作用.
每个单元内容的安排大概都有四个层级：第一层级,主体课文,是单元的主要内容,也是单元整体教学的基础,常为两到三篇课文组成.课后一般有两道试题,一道是关于内容的,另一道关于习作的,由师生共同来完成,这是教学的底线目标；第二层级,日积月累,是对主体课文学习内容的巩固练习,主要由学生自己去实践,教学时可以渗透在课文的教学中,也可以单独安排；第三层级,“拓展阅读”或“开卷有益”,是对主体课文的补充,有一到两篇课文,属于学生自读性质的内容,侧重点各有不同,或让学生自读积累,或围绕设计的练习题思考重点内容、写法,展开讨论,或学习练习小“金钥匙”传授的阅读方法；第四层级,实践活动,分“初显身手”、“畅所欲言”、“笔下生花”等栏目,到了第三学段,更是将原来零碎的内容进行适当的整合,设计“综合活动”栏目,借此培养学生听说读写的综合能力.这四个层级各自的作用不同,但互为影响和促进,最终都是为了落实单元教学目标.
二、从主体课文看自读课文教学的策略.
不论是主体课文还是自学课文,都属于阅读教学的内容,在教学中,我们要转变思路,由教师教的思路转向学生学的思路,由文章学的思路转向阅读学的思路,注意确定并正确处理好三个目标之间的关系,即直接目标是培养阅读能力,间接目标是发展思维能力,潜在目标才是陶冶思想情操.
主体课文课后的两道习题设计的思路很明确地告诉我们,教学的重点就是两个,一个是引导学生去把握“写了什么”,另一个是研讨文章“是怎样写的”.为了能解决这两个问题,需要学生个体选择合适的学习方式、借助已有的生活和学习经验,甚至需要借助同伴的智慧、工具书以及其他资料.在这个复杂而具有挑战性的过程中,顺势完成识字、培养语感、积累和运用语言、尝试发现和运用方法等的任务.在教学主体课文时,教师的主要任务是引导学生或者说激励学生有兴趣地走进一个语言情境,然后让学生自主地和文本连同课后的习题一起进行对话,整体感知,抓住关键部分前后联系,上下贯通,理解内容,最后再回归全文,领悟感情,学习表达方法.在学生交流各自感受的过程中,老师根据反馈来的信息给学生以适时适当的帮助.
“拓展阅读”的中心是“阅读”,目的是拓展.课后往往只有一个习题,或者说是对学生的提示.如果说和主体课文有什么区别,这就是最突出的一点——少了束缚,就让学生带着一个问题去读书,然后把感受和大家交流.学习的起点是主体课文的内容和初步掌握的学习方法,最终目的是内容拓展了,阅读到了更过的信息；主题拓展了,有了更深刻的认识；空间拓展了,可以阅读同类的更多的作品.“拓展阅读”的教学不必要设计周密而完整的教学方案,不要人为地增加过多的承载.在教学此类课文时,教师要忍得住寂寞,学生才能少一些束缚.
“开卷有益”,是第二学段的内容,从题目上看,就是让学生愉快地打开课文,在阅读中去受益.一般来看,内容相对浅显,语言生动,情节有趣,适合学生在独立阅读.如“拓展阅读”一样,就是在学生自学的过程中有意识地运用学到的方法,逐步提高阅读能力,同时进行知识、表达、情感的积累.它和“拓展阅读”的区别是课后没有练习题.这就提示我们,学生在学习此类文章时,应该是没有任务的,或者至少说不应该有任务感,最好是借助文本自身的吸引力,让学生从不同的角度,用不同的方法去阅读.当然,文章犹如一座矿山,会因为一个人的方向不同,工具有别,方法各异,而影响各自的收获.但这个过程很重要,每一个人都会因此而有独特的所得,增强对语言的感情,从而产生阅读的兴趣.当学生还不知道从哪些方面获益时,我们可以给他们一些适当的提示,比如写了什么内容?哪些好的写法对我们有启发?如果学生经过一段时间的锻炼,就要彻底地放手,让他们独立面对文本,然后展示和交流自己的受益.
三、结合具体案例谈谈我对教学的看法.
（一）六年级的《足球史话》和《手拉手》.
这是“体育”单元中的两篇课文,课后各有一道练习题,前者是“按照怎样的顺序讲述足球的历史?试借鉴这种写法介绍一种体育活动.”后者是学唱歌曲《手拉手》.从编者的意图不难发现,《足球史话》主要是想通过阅读,初步了解史话的写作形式,并试着练习写一写,而主要途径和方法就是阅读中发现,笔练中深化.
怎样自学呢?有老师是这样做的：先告诉学生“史话”的概念,然后让学生去看是不是按照时间的顺序写的,通过阅读,验证了由词典的解释,也验证了老师的结论,但似乎学生就是一个配合者,缺少自己的体验,也就没有属于自己的收获,这明显是不合适,为什么会出现这种情况呢?限制了“拓展”,学生只能顺着老师指的的这条路走完全程,不可能有自主.其实,有了前面或一直以来很多主体课文的学习,学生已经具备了完成阅读两大任务的能力,就《足球史话》来看,内容就是写了足球发展的历史,方法就是按照时间顺序来写的.但我们的教学还不能仅仅停留于此,可以引导学生在读书中能说得具体些,怎样做到这一点呢?比较好的做法应该是：简单导入——学生带着课后问题自学——交流写作顺序,认识史话体裁的结构——尝试用史话的形式介绍一种体育活动.至于“史话”的准确概念,不一定要从字典上照搬,调整词语的顺序也是理解的一种方法,比如“话足球史”,也基本上能说明问题,就是说说足球发展的历史,如果需要,也可以稍微拓展一下,“史记”、“史评”、“史诗”也都是对历史事实的一种表达方式.有的老师提示学生可以通过编提纲来实现,也不失为一种方法,但它只是为了更好的概括内容和发现写法的手段,也绝不是唯一的方法,不能硬性规定学生必须这样做.还有一个内容是用写史话的方法介绍一种体育活动,这需要给学生时间,让他们围绕一个话题查找资料,当堂完成不现实,于是,有人把三年级学过的《马拉松》拿来让学生练习,就是不错的选择.如果撇开编者提示的问题,引导学生去按照说明文的学习方法来研究,承载也不合适.
《手拉手》的教学需要一种情境,学唱是学习的好方法.老师要选择学生能跟唱的版本,几遍下来,“我们手拉手,友谊传四方”基本上都可以唱下来.在拓展阅读中,学生还有提问的权力,比如为什么“闪耀火光”?为什么要突出“手拉手”?老师简要给学生指点一二,也未尝不可.这是开幕式上的活动,是在火炬下的联欢,另有特别意义的是朝鲜和韩国人民手拉手地入场,更彰显了体育的魅力.?
好了，关于“足球史话”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“足球史话”有更深入的了解，并且从我的回答中得到一些启示。